دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي يطلق عليها عادة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تأتي من اختصار تكنولوجيا المعلومات و CT ، وتشير إلى أساليب تخزين المعلومات والتلاعب بها.

تكنولوجيا المعلومات (IT) ، على النحو المحدد في قاموس الحوسبة الذكية ، هو

"مصطلح عام يستخدم لوصف أي تقنية تساعد على إنتاج المعلومات أو معالجتها أو تخزينها أو توصيلها أو نشرها. يشير مصطلح IT إلى أغلى أجهزة الكمبيوتر المعقدة ، حيث تتعامل الأجهزة عادةً مع البيانات الإلكترونية في تنسيق ثنائي. غير قادرين على التواصل مع بعضهم البعض ".

و تكنولوجيا الاتصالات (CT) هي "المصطلح المستخدم لوصف معدات الاتصالات السلكية واللاسلكية التي يمكن من خلالها البحث عن المعلومات والوصول إليها". (نيوزيلندا وزارة التعليم ، 1998). تتضمن الأمثلة: مؤتمرات الفيديو ، وهواتف مؤتمرات الفيديو ، وأجهزة المودم.

على الصعيد العالمي ، تتبنى الأنظمة التعليمية تقنيات جديدة لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعليم والتعلم ، لإعداد الطلاب بالمعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها في موضوعهم. وبهذه الطريقة ، تتطور مهنة التدريس من بيئات التعلم المتمحورة حول المعلم إلى بيئات التعلم المتمحورة حول الطالب. "يُفهم دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أنه استخدام التكنولوجيا بسلاسة في العمليات التعليمية مثل التعامل مع محتوى المناهج والطلاب الذين يعملون على التكنولوجيا للقيام بمهام أصيلة" (Kainth and Kaur). في الوقت الحاضر ، تسهل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ليس فقط تقديم الدروس بل أيضاً عملية التعلم نفسها. ويشمل ذلك التقنيات القائمة على الكمبيوتر ، والتصوير الرقمي ، والإنترنت ، وخوادم الملفات ، وأجهزة تخزين البيانات ، والبنية التحتية للشبكات ، وأجهزة الكمبيوتر المكتبية ، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، وتقنيات البث الإذاعي والتلفزيوني ، والهاتف ، والتي تستخدم كأدوات تعليمية في المدارس.

تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعليم والتعلم

في موريشيوس ، أنفقت الحكومة بشكل كبير لتعزيز تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم. هل يستحق استثمار الكثير من المال؟ ما هي مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم؟ لقد قدم العديد من الباحثين وجهات نظرهم حول المزايا وكيف يمكن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناهج الدراسية.

يعتقد ألين (1997) أن المهارات الأساسية للمستقبل هي استخدام التقنيات القوية. لم يعد الكتاب المدرسي التقليدي يلبي الحاجة إلى التغيير السريع وعالم انفجار المعلومات. وأكد أن النهج التقليدي المتمحور حول المعلم يجعل الفصول الدراسية لم تعد نظامًا فعالًا لإعداد الطلاب للوقائع التي يواجهونها في المستقبل القريب.

بارميلي وآخرون. (1997) ذكر أن التكنولوجيا تعمل بشكل أفضل كعملية داعمة في صنع الأدوات أو تجربة إبداعية ممكنة أو أسهل في الإنجاز. واعتقد أن التكنولوجيا يمكن أن تقدم طرقًا جديدة لتوفير سياق مفيد وواقعي للتعلم ، كما أنها تتيح للطلاب التعاون مع الأقران والخبراء في جميع أنحاء البلاد وحول العالم.

وصف روزنر (1997) تكنولوجيا المعلومات بأنها أفضل ، أو حتى أفضل من الطريقة التقليدية في التعليم والتعلم ، كونها بلا حدود من الزمان والمكان. أشار Poole (1998) إلى أن استخدام الكمبيوتر بشكل ملائم يمكن أن يساهم في النتائج الناجحة في الفصول الدراسية فيما يتعلق بما يلي: دعم التدريس والتعلم ، ودعم التنشئة الاجتماعية للأطفال ، وتمكين الأطفال ذوي الإعاقة من الاندماج وتمكين المعلم من تكرار التميز.

وفقا لكينيويل وآخرون. (2000) ، يتطلب تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس التفاهم على مستوى أعمق لتسهيل تطوير الاستراتيجيات والعملية لتحديد الفرص وحل المشكلات وتقييم الحل. إنهم يعتقدون أن هذه الأهداف عالية المستوى لا تتطلب فقط المعرفة والمهارات التقنية ، بل تتطلب القدرة على اختيار استراتيجية فعالة لمشكلة ما. شارك Poole (1998) رأيه بأن التكنولوجيا ليست سوى أداة لكل من المعلم والطالب. تعتمد فعالية الأداة تمامًا على المهارات التي تجلبها إلى عملية التعلم. وأعرب عن اعتقاده أن مهمة المعلم هي بالتالي رعاية رغبة الطلاب في التعلم.

قدم غريغوار وآخرون (1996) النقاط الهامة التالية فيما يتعلق بتعلم الطلاب في تحليل تلك المساهمة التي يمكن للتكنولوجيات الجديدة أن تقدمها في التعليم والتعلم:

التقنيات الجديدة تحفز تطوير المهارات الفكرية

تساهم التقنيات الحديثة في طرق تعلم المعرفة والمهارات والمواقف ، ولكنها لا تزال تعتمد على المعرفة المسبقة ونوع النشاط التعليمي.

تحفز التقنيات الجديدة الاهتمام التلقائي أكثر من الطرق التقليدية للتعلم.

يركز الطلاب الذين يستخدمون تقنيات جديدة أكثر من الطلاب في الأماكن التقليدية

علاوة على ذلك فإن النقاط المذكورة أعلاه متوازنة بملاحظات أصلية أخرى:

تعتمد فوائد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب إلى حد كبير على المهارات التكنولوجية للمدرسين ومواقفهم تجاه التكنولوجيا.

تعتمد المهارة والموقف بدورهما بشكل كبير على تدريب الموظفين في هذا المجال. (اليونسكو ، باريس ، 2002).

2.2.1 تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على التعليم

في السياق التعليمي ، فإن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لديها القدرة على زيادة الوصول إلى التعليم وتحسين أهميته وجودته. أكد Tinio (2002) أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لها تأثير هائل على التعليم من حيث اكتساب وامتلاك المعرفة لكل من المعلمين والطلاب من خلال تعزيز:

التعلم النشط: تساعد أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على حساب وتحليل المعلومات التي يتم الحصول عليها للفحص ، كما أن تقرير أداء الطلاب يتم حوسبته وجعله متاحًا للتحقيق بسهولة. وعلى النقيض من التعلم القائم على الحفظ أو الحفظ عن ظهر قلب ، تشجع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مشاركة المتعلمين بينما يختار المتعلمون ما يتعلمونه في سرعتهم الخاصة ويعملون على مشاكل مواقف الحياة الحقيقية.

التعلم التعاوني والتعاوني: تشجع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التفاعل والتعاون بين الطلاب والمعلمين بغض النظر عن المسافة بينهم. كما يوفر للطلاب فرصة للعمل مع أشخاص من ثقافات مختلفة والعمل معا في مجموعات ، وبالتالي مساعدة الطلاب على تعزيز مهاراتهم التواصلية وكذلك وعيهم العالمي. وجد الباحثون أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يؤدي عادة إلى مزيد من التعاون بين المتعلمين داخل المدرسة وخارجها ، وهناك علاقة أكثر تفاعلًا بين الطلاب والمعلمين (Grégoire et al. ، 1996). "التعاون هو فلسفة التفاعل ونمط الحياة الشخصية حيث يكون الأفراد مسؤولين عن أفعالهم ، بما في ذلك التعلم واحترام قدرات ومساهمات أقرانهم". (بانيتز ، 1996).

التعلم الإبداعي: ​​تشجع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على التلاعب بالمعلومات الموجودة وخلق المعرفة الخاصة بها لإنتاج منتج ملموس أو لغرض تعليمي معين.

التعلم التكاملي: تعزز تكنولوجيا المعلومات والاتصالات نهجا تكامليا للتدريس والتعلم ، من خلال القضاء على الفصل الاصطناعي بين النظرية والممارسة على عكس الفصول الدراسية التقليدية حيث يكتسب التركيز جانبًا معينًا فقط.

التعلم التقييمي: إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعلم هو محور الطالب ، ويقدم ملاحظات مفيدة من خلال العديد من الميزات التفاعلية. تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب باكتشاف طرق جديدة للتعلم والتعلم من خلال النظريات البنائية للتعلم والتعلم منها ، بدلاً من أن يقوم الطلاب بالحفظ والتعلم عن ظهر قلب.

وقد أشير إلى MIE / IGNOU (2005) في "تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، ويمكن للتحسينات في تكنولوجيات الاتصالات أن تقود التعليم لتوفير مزيد من الاستقلال للمعلمين والطلاب عن طريق:

الاستخدام الأفضل لموارد التعلم - يمكن عرض التقديمات التي يتم تقديمها من خلال استخدام التقنيات للطلاب مرارًا وتكرارًا.

التحفيز على التعلم - تجمع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بين النص والصوت والصور الملونة والمفعمة التي تزيد من تحفيز المتعلمين واهتمامهم بالتعلم.

يمكن تسهيل عملية الاستحواذ على المفاهيم الأساسية التي تشكل أساس المفاهيم العليا والإبداع من خلال التدريبات والممارسات ، حيث يتم التركيز على تكرار المحتوى وتعزيزه.

جانب

أقل "التربية التقليدية"

المزيد من "أصول التدريس الناشئة" لمجتمع المعلومات

نشيط

الأنشطة المقررة من قبل المعلم

تعليم الفصل بأكمله

اختلاف بسيط في الأنشطة

وتيرة يحددها البرنامج

مجموعة صغيرة

الأنشطة التي يحددها المتعلمون

العديد من الأنشطة المختلفة

تحديد السرعة من قبل المتعلمين

التعاونيه

فرد

مجموعات متجانسة

الجميع له / نفسها

العمل في فرق

مجموعات غير متجانسة

دعم بعضنا البعض

خلاق

التعلم الإنجابي

تطبيق الحلول المعروفة للمشاكل

التعلم المنتج

البحث عن حلول جديدة للمشاكل

تكاملية

لا علاقة بين النظرية والممارسة

مواضيع منفصلة

الانضباط القائم على

المعلمين الفرديين

دمج النظرية والممارسة

العلاقات بين الموضوعات

فرق من المعلمين

موضوعي

مثمن

الموجه المعلم

تلخيصي

â € ¢ الطلاب الموجه

جدول التشخيص 2.2.1 نظرة عامة على علم التربية في المجتمع الصناعي مقابل مجتمع المعلومات

في حين يمكن طرح الحجج النظرية لتقديم مبررات قوية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلم ، فإن المنطق الحقيقي الوحيد يعتمد على ما إذا كان له في الواقع تأثير إيجابي على التعلم ، والمتعلمين ، والمعلمين. (نيوهاوس ، 2002).

كيانات بيئة التعلم والكيانات الخارجية.

تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على المتعلمين

إن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لها تأثير قوي في التعليم وتوفر أدوات هائلة لتعزيز التعليم والتعلم. كانت هناك العديد من الدراسات التي أبرزت الطرق المختلفة التي قد تدعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات عمليات التعليم والتعلم في مجموعة من المجالات التأديبية مثل بناء فرص جديدة للتفاعل بين الطلاب والمعرفة والوصول إلى المعلومات. تتيح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات طرقًا جديدة للتدريس والتعلم عند استخدامها بشكل مناسب في ظل ظروف صحيحة مثل الموارد المناسبة والتدريب والدعم. كما توفر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات القدرة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب الفرديين ، وتشجيع تكافؤ الفرص ، وتقديم مواد تعليمية ، وتعزيز الترابط بين التعلم بين المتعلمين (ليتش ، أحمد ، ماكاليما أند باور ، 2005).

الطرق الخمس لإنشاء واستدامة بيئات التعلم الفعالة من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي اقترحتها لجنة التطورات في علوم التعلم (2000) هي:

1. مشاكل العالم الحقيقي

2. السقالات

3. ردود الفعل والتأمل والإرشاد

4. المجتمعات المحلية والعالمية

5. توسيع تعلم المعلم. (نيوهاوس ، 2002)

تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على المعلمين

اقترح روبلير وإدواردز (2000) أن هناك خمسة أسباب مهمة للمعلمين لاستخدام التكنولوجيا في التعليم:

(1) الدافع ؛

(2) قدرات تعليمية مميزة ؛

(3) زيادة إنتاجية المعلمين ؛

(4) المهارات الأساسية لعصر المعلومات و

(5) دعم تقنيات التعليم الجديدة (Samak ، 2006).

من أجل الاستفادة من التكنولوجيا في الفصول الدراسية بشكل فعال ، يجب أن يكون لدى المعلمين موقفا إيجابيا تجاه التكنولوجيا ويجب تدريبهم على استخدام التقنيات الحديثة في مجال التعليم الخاص بهم. ذكر تشين وهورتن (1994) أن المعلمين يجب أن يكونوا بمثابة "عامل التغيير" في العلاقة بين التكنولوجيا والطلاب لأن المعلمين أكثر عرضة لتنفيذ التغييرات المقترحة والموصى بها فيما يتعلق بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم.

ولكن في الوقت نفسه ، هناك العديد من التحديات التي يواجهها المعلمون وهم ينظرون في أفضل السبل لإدماج أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليمهم. تتم مناقشة هذا في المقالة التالية.

2.4.1 العوامل التي تؤثر على تكامل التكنولوجيا في التعليم والتعلم

يتحدث يونج عن التحدي الهائل الذي يواجهه المعلمون في مجتمعنا بسبب التوسع السريع في المعرفة. تطالب التقنيات الحديثة أن يتعلم المعلمون كيفية استخدام هذه التقنيات في تعليمهم. ومن ثم ، فإن هذه التقنيات الجديدة تزيد من الاحتياجات التدريبية للمدرسين. أكد Gressard و Loyd (1985) أن مواقف المعلمين تجاه أجهزة الكمبيوتر هي عامل أساسي في التطبيق الناجح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. وأشاروا إلى أن المعلمين ليس لديهم دائما مواقف إيجابية تجاه أجهزة الكمبيوتر وأن مواقفهم السيئة قد تؤدي إلى فشل المشاريع القائمة على الكمبيوتر.

أيضا الحواجز الأكثر شيوعا هي:

قلة الوقت؛

عدم الوصول؛

قلة الموارد؛

نقص الخبرة و

نقص الدعم (Butler and Sellbom، 2002، Leggettt & Persichitte، 1998).

وهناك حاجز آخر قدمه بتلر و Sellbom (2002) و Chizmar & Williams (2001) هو المعولية. تشمل الاعتمادية عطل الأجهزة ، والبرمجيات غير المتوافقة بين المنزل والمدرسة ، واتصال الإنترنت البطيء أو البطيء والبرامج القديمة التي تتوفر في الغالب في المدرسة في حين أن الطلاب / المعلمين لديهم برامج أكثر حداثة في المنزل.

فروق ذات دلالة في تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الموضوع الذي يتم تدريسه هو أيضًا عامل يؤثر على تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعليم والتعلم. بشكل عام ، لدى معلمي العلوم مواقف أكثر إيجابية تجاه تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ولديهم مستوى أعلى من معرفة القراءة والكتابة عن الكمبيوتر مقارنة بالمعلمين الآخرين مثل الآداب والعلوم الإنسانية والتجارة.

ويعتقد Law et al (2000) أنها استخدمت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريسها بشكل أكثر تكرارية. صرَّح روزنر (1997) بأنه ينبغي استخدام استخدام تكنولوجيا المعلومات عندما توفر المزيد من الفرص للطلاب لتصور وفهم المواد الدراسية. في المناطق التي يركز الموضوع فيها بشكل أكبر على القيمة والمعنى والأفكار الفلسفية ، لن تكون تكنولوجيا المعلومات قادرة جزئيًا على استبدال التفاعل البشري. ومع ذلك ، ففي المناطق التي تحتوي على عدد كبير من الطلاب الذين يدرسون الموضوع مثل العلوم التي تشكل مناهجًا قياسية ومحتوى وقائعي ، من المرجح أن يتمكنوا من تكملة المحتوى وطرق التدريس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والرياضيات

هناك العديد من الاستخدامات المحتملة لأجهزة الكمبيوتر في عملية التعليم والتعلم في الرياضيات. وفقا ل Oldknow و Taylor (2000) ، فإن دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعليم والتعلم في الرياضيات هي كما يلي:

من حيث المعلمين ، استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: -

يحسن كفاءتها

يقلل من العبء الإداري بسبب أقل الأعمال الورقية

إصدار مزيد من الوقت لمعالجة الطلاب بشكل فردي

يوفر سجلات أفضل لتقدم الطلاب

بمثابة حافز لإعادة التفكير في نهجهم لتدريس الرياضيات

بمثابة حافز لإعادة النظر في فهمهم للرياضيات

يعمل كوسيلة للتواصل مع المعلمين الآخرين الذين يتشاركون المشاكل المشتركة.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يجعل الطلاب: -

جذب انتباههم وتحفيزهم

تحفيز فضولهم

شجعهم على تطوير استراتيجيات حل المشكلات الخاصة بهم

توفير النماذج والصور التي تساعدهم في تشكيل المفهوم

تحسين نتائج الاختبار والامتحان لأنها تتعلم من خلال وتيرة الخاصة والتعلم من خلال ردود الفعل المقدمة لهم.

ترتبط دروس الرياضيات بمواقف الحياة الحقيقية وتزيد من صلة الدروس بالواقع الحقيقي. يحتاج المنهج إلى التحديث باستمرار لمراعاة التكنولوجيا السائدة في المجتمع. تميل الرياضيات إلى أن تكون مجردة للغاية في حين أن معظم الطلاب يميلون إلى العمل على مستوى ملموس. يعتبر استخدام المواد الملموسة في بعض الدروس مفيدًا ولكن غالبًا ما يكون غير مناسب. يمكن أن يوفر الكمبيوتر خبرات بمواد خرسانية افتراضية. في معالجة المشاكل المرتبطة بالعلاج والإرشاد يستطيع استخدام الكمبيوتر لدى الطلاب توفير المواد المناسبة والتغلب على مشكلات إدارة الفصل الدراسي.

في عام 1995 ، نشر المجلس القومي لتكنولوجيا التعليم نشرة تتضمن الفرص الست التي يمكن للطلاب تعزيزها في تعلم الرياضيات من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

التعلم من ردود الفعل: يتم تقديم ملاحظات سريعة وموثوقة تشجع الطلاب على إصدار أحكامهم الخاصة واختبار أفكارهم والعمل بها.

أنماط المراقبة: إن استخدام أجهزة الكمبيوتر والآلات الحاسبة الإلكترونية يمكن الطلاب من ممارسة أكبر عدد ممكن من الأمثلة عند التعامل مع المشاكل الرياضية. هذا سلاسل دراستهم للأنماط.

رؤية الروابط: مع استخدام الرسوم البيانية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والصيغ ذات الصلة وجداول من الأرقام ترتبط بسهولة. ويؤدي تغيير إحدى القيم إلى تحريهم لمعرفة التأثيرات المباشرة في المتغيرات الأخرى ، مما يساعد الطلاب على فهم الروابط بينهم.

التعامل مع الصور الديناميكية: يمكن للطلاب الاستفادة من تكنولوجيا المعلومات للتعامل مع المخططات. هذا يشجعهم على تصور تغيير الهندسة عند استخدام البرنامج المطلوب وهذا يطور مهاراتهم في التفكير.

استكشاف البيانات: مع استخدام تكنولوجيا المعلومات ، يحصل الطلاب على فرصة للعمل مع البيانات الحقيقية التي يمكن تمثيلها بطرق متنوعة ، والتي تدعم الشرح والتحليل.

تعليم الكمبيوتر: عندما يقوم الطلاب بتصميم الخوارزمية لتحقيق نتيجة معينة ، يجب عليهم التعبير عن أوامرهم بوضوح وبشكل صحيح وبالتالي تطوير مهاراتهم في التفكير.

هذه الفرص المدرجة قابلة للتطبيق مع وجود أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي يمكن أن تساعد الطلاب في تعلم الرياضيات ويمكن للمدرسين تحديد تلك الفرص المذكورة مع أنواع مختلفة من أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (بما في ذلك البرامج والأجهزة) ، من دليل "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والرياضيات" ، على سبيل المثال

تقنية محمولة - استخدم ميزات رقمية ورسوم بيانية للحاسبات الرسومية مع أجهزة تسجيل البيانات

لغات البرمجة - استخدام شعار

برامج صغيرة - في شكل ألعاب ومحاكاة.

جداول البيانات - إعداد جدول بيانات أساسي لإدخال البيانات وتكرار الصيغ - استخدام المرافق المسبقة مثل الرسوم البيانية الإحصائية

مواقع الويب - استكشاف الموارد المستندة إلى الويب المتعلقة بتدريس الرياضيات.

اللوحات البيضاء - استخدام السبورات الإلكترونية لتدريس الصف بأكمله ، باستخدام OHPs.

برنامج للأغراض العامة - حزمة Microsoft Office مثل Excel و Word و Explorer و PowerPoint.

برامج تعليم الرياضيات - برامج الهندسة الديناميكية (للإنشاءات والتحولات على سبيل المثال للإحداثيات والتدابير) والحزمة التفاعلية بما في ذلك الرسم البياني باستخدام الرسم البياني المتآمرين ، معالجة البيانات (قاعدة البيانات أو البرامج الإحصائية) ، الجبر الرمزي.

التعلم الإلكتروني - بالنسبة إلى e.g.Xerte (التعليم الإلكتروني المفتوح المصدر) هو برنامج تفاعلي وتطور كامل في التعلم الإلكتروني من أجل خلق بيئة تفاعلية غنية.

مثال مأخوذ من دليل "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والرياضيات" على برنامج الهندسة الديناميكية. يمكن أن يساعد ذلك الطلاب في الوصول إلى دليل مقنع.

الشكل 2.6: برامج الهندسة

يتم استخدام البرنامج لرؤية المشاهد من العلاقة بين مناطق quadrilaterals ومجالات الأرقام التي تشكلت من خلال الانضمام إلى منتصف بهم. يبدو أن المنطقتين متساويتان ، ولكنهما يبدوان أكثر وضوحًا عن طريق سحب A أو B أو C أو D من خلال البرنامج. لذلك فإن صياغة التكهنات بأن منطقة EFGH دائمًا ما تكون نصف ABF EFGH دائمًا متوازيًا أو بإضافة قطريًا BD ، قد تقترح علاقات هندسية يمكن للطلاب من خلالها الوصول إلى دليل مقنع.

كما ورد في النشرة من "الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات - استحقاق التلميذ" في دليل "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والرياضيات":

"مع تقدم التكنولوجيا وتصبح أكثر انتشارًا ، سيحتاج المعلمون أيضًا إلى إعادة النظر باستمرار في المحتوى الرياضي لتدريسهم. إن وجود برامج يمكنها - على سبيل المثال - حل أنظمة المعادلات بلمسة زر واحدة لها آثار قوية على طريقة معينة يتم تناول المواضيع ".

أحد الجوانب الحيوية لتوافر أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على نطاق واسع وسهولة الوصول إلى موارد المعلومات الرياضية عبر الإنترنت هو أنها تمكننا من البقاء على اتصال مع التطورات السائدة حول العالم في الرياضيات.

المفاهيم الرئيسية الأربعة ، التي تم تسليط الضوء عليها في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الرياضيات (DfES ، 2004) ، والتي هي جديرة بالاهتمام للرياضيات هي:

باستخدام البيانات ومصادر المعلومات

تنظيم والتحقيق ؛

تحليل وأتمتة العمليات ؛

النماذج والنمذجة.

كيف يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات رفع المعايير في الرياضيات؟ (DfES ، 2004)

يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة:

لدعم المعلمين في تدريس هدف ما على نحو أكثر فعالية ، في تحسين تصميم الدروس وتحسين التعليم والتعلم ؛

لتمكين التلاميذ من المشاركة في التعلم والتحفيز لتحسين تعلمهم ؛

لتمكين التلاميذ من الوصول إلى الأفكار الهندسية والرسمية والإحصائية ديناميكيًا ولجعل الروابط في تعلمهم ؛

لبناء ثقة التلاميذ في قدراتهم الرياضية من خلال اختبار تخمينهم ، والتعلم من التعليقات واستخدام المنطق لتعديل حلولهم.

يستفيد الطلاب الذين يتعلمون الرياضيات أكثر من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مجالات مثل:

المعلم باستخدام السبورة التفاعلية أو الإلكترونية للمبتدئين واللقاءات العامة ؛

المعلم باستخدام السبورة الإلكترونية للتعليم التفاعلي في الجزء الرئيسي من الدرس ؛

استخدام برامج عامة مثل قواعد البيانات أو جداول البيانات كوسيلة لإدراك البيانات ؛

استخدام برامج خاصة بالرياضيات وخالية من المحتوى على أجهزة الكمبيوتر أو الآلات الحاسبة الرسومية للمساعدة في التمثيل البصري والمساعدة في إنشاء علاقات في الجبر والهندسة ؛

استخدام لغات برمجة بسيطة ، مثل LOGO ، لبناء نماذج رياضية معقدة بشكل متزايد وعلاقات في الشكل والفضاء ، العدد والجبر ؛

استخدام برنامج خاص بالمحتوى ، يستهدف عادة مهارات رياضية محددة ؛

معالجة وتفسير المعلومات التجريبية من قطع البيانات ؛

استخدام موارد المعلومات مثل الإنترنت أو الأقراص المضغوطة أو ملفات البيانات.

التعلم الإلكتروني

التعليم الإلكتروني "يشمل جميع أشكال التعلم والتعليم المدعوم إلكترونياً." (ويكيبيديا). ويمكنه استخدام شبكة معلومات أو حتى عدم وجود شبكة ضرورية لتقديم الدروس والتفاعل. ويمكن أيضا أن يطلق عليه مصطلح التعلم عبر الإنترنت. ذكر Tinio أن التعلم على شبكة الإنترنت هو مجموعة فرعية من التعلم الإلكتروني ويشير إلى التعلم باستخدام متصفح الإنترنت (مثل Netscape أو Internet Explorer).

الشكل 2.6.2: التعليم الإلكتروني

2.6.3 التعلم المختلط

نموذج التعلم الآخر الذي يتطور في نظامنا التعليمي هو التعلم المدمج. يشير هذا إلى الجمع بين أساليب الفصول الدراسية التقليدية وحلول التعلم الإلكتروني. على سبيل المثال ، يمكن تعيين الطلاب في الفصل الدراسي التقليدي بنسخ مطبوعة وكذلك مواد عبر الإنترنت من خلال برنامج تعليمي وحتى جلسات مراقبة عبر الإنترنت مع معلميهم من خلال الدردشة. التعلم المدمج هو مكمل لطرق التسليم التقليدية في الفصل لدعم الدروس وجهًا لوجه. (Tinio). يمكن أن يكون دمج المعلومات عملية عبر الإنترنت أو دون اتصال.

2.6.4 التعليم المفتوح المصدر

مثل أي أساليب تعليم ، يتطلب التعلم الإلكتروني مجموعة متنوعة من الموارد ليتم تشغيلها بفعالية. (Tinio). لذلك هناك العديد من الحزم التفاعلية التي يمكن أن تكون ذات فائدة كبيرة وهي حزم برامج مجانية واستخدام جيد للمعلمين لأنها تساعد على إضافة نص عادي وصور ومقاطع فيديو ورسومات وتفاعلات أخرى لتعليمهم ومختلفة أيضًا يتم تضمين أنواع من الأسئلة مثل:

خطأ صحيح

متعدد الخيارات

مطابقة

املاء الفراغ

العمليات الحسابية

عندما ينقر الطالب على زر الإرسال ، فإنه يحصل على ملاحظاته مباشرة ويمكنه تكرار العمل إذا لزم الأمر.

وهكذا يمكن أن يكون التعليم الإلكتروني مفيدًا للمعلمين بالطرق التالية كما وصفتها جامعة نوتنجهام:

يتم تقديم التعلم الإلكتروني من خلال التعلم المدمج لتكميل طرق التعلم التقليدية.

يمكن أن يغطي التعليم الإلكتروني جزءًا كبيرًا أو صغيرًا من الدرس ، بعد أن يكون بالفعل المواد الضرورية التي يمكن تحويلها إلى التعلم الإلكتروني.

يمكن وصف أي استخدام للتكنولوجيا لدعم عملية التعليم والتعلم على أنه التعلم الإلكتروني.

المساعدة في إدارة وتنظيم دروس الدروس بطريقة أكثر فعالية وكفاءة

الحد من المهام الإدارية ، على سبيل المثال المواد المطبوعة واختبارات وضع العلامات

تمكين المعلمين من مراقبة مشاركة الطلاب وتقدمهم وتقديم الدعم والمشورة على الفور واستخدام وقت الاتصال بين المدرس والطالب بفعالية

توسيع فرص التواصل مع الطلاب

ساعد في التغيير في دور المعلمين من مقدم المعرفة إلى ميسّر التعلم

تشجيع تطوير مواد تعليمية مرنة.

ذكرت جامعة نوتنغهام أنه من حيث الطلاب ، والتعلم الإلكتروني:

شجع المرونة في الوصول إلى مواد الدروس - في أي وقت وفي أي مكان

توفير المسؤولية الذاتية للتعلم والسماح للطلاب بالتعلم في سرعتها الخاصة وتتبع التقدم الذي تحرزه

عزّز مشاركة الطلاب مع تشجيع الطلاب الأقل ثقة على المشاركة

شجع مشاركة الطلاب عند استخدام مواد التعلم التفاعلية وتحسين تحفيز الطلاب ورضاهم وتسهيل فهم الموضوع

تعزيز التواصل مع المعلمين

تعزيز دعم الزملاء حيث يوجد تفاعل أكثر بين الطلاب

المساعدة في إعداد الموضوعات القادمة ومراجعة الدروس السابقة

زيادة إمكانية الوصول إلى المعلومات والمواد الدراسية للطلاب ذوي القدرات المنخفضة في هذا الموضوع.